作者：肖化移 （湖南师范大学）

出处：河南科技学院学报(社会科学版) 2006

关键词：国外；高等职业教育；发展模式

摘要：在高等职业教育的发展过程中,国外高等职业教育的发展模式主要包括四个层面,即:高等职业教育与普通高等教育发展的关系模式;高等职业教育的院校发展模式;高等职业教育发展的办学模式和高等职业教育发展的管理模式。

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作者：阳嫦美，肖化移 （湖南师范大学,职业技术学院）

出处：职教通讯 2007

关键词：工学结合；课程开发；原则；步骤

摘要：工学结合的人才培养模式是适应我国经济社会发展具有中国特色的职业教育培养模式,但却缺乏相应的工学结合的课程与教材。工学结合的课程具有提高学生全面素质,促进校企双方更好地合作,实现职业教育培养目标的现实意义。工学结合的课程开发要遵循相应的原则、步骤及要注意一些问题。

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作者：肖化移 （湖南师范大学教育科学学院）

出处：职教论坛 2005

关键词：高等职业教育；质量观；标准观

摘要：高等职业教育在质量方面尚存在培养目标模糊、人才质量不高、质量与标准学术化等问题,原因是多方面的,但其质量与标准本身改革的落后是主要的。高职质量标准的取向是职业标准而非学术标准,其确定的依据是技术知识论,其核心标准是职业能力而非学术能力。

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作者：肖化移，熊蕾 （湖南师范大学教育科学学院,湖南铁道职业技术学院 湖南长沙410081,湖南株洲412001）

出处：职教通讯 2007

关键词：工作本位学习；职业能力；习得；过程与途径

摘要：职业教育中职业能力的本质是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业能力习得理论有行为主义的习惯论和认知的闭环理论、图式理论和信息加工理论。职业能力习得过程包括掌握程序性知识的陈述性形式阶段、陈述性知识向程序性知识转化阶段和程序性知 ...

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作者：肖化移，胡莹莹 （湖南师范大学教育科学学院　　湖南长沙）

出处：河南职业技术师范学院学报(职业教育版) 2007

关键词：生产组织形式；学习型经济；职业教育；创新

摘要：企业的生产组织形式经历了从单件生产到福特制生产,再到后福特制生产即学习型经济生产的演进历程。学习型经济的生产组织形式对职业教育提出了许多挑战,在学习型经济中,职业教育应从“适应/顺应”到“形成/养成”,整合“普教”与“职教”,在课程上突显“专业性”与“模块化”,融通“职前教育”与“职业继续教育”。

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作者：肖化移 （湖南师范大学教育科学学院）

出处：职教论坛 2006

关键词：职业教育；市场失灵；政府调节

摘要：职业教育的发展,主要是在市场和政府的相互调节下运行的。然而,完全的市场调节或者完全的政府调节都不利于职业教育的健康发展。完全市场调节下的职业教育会出现市场失灵现象,因而,政府的宏观调节就显得格外重要。政府调节主要包括宏观协调、规划指导、政策调整和监督保障等方面。

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作者：肖化移 （湖南师范大学教育科学学院　　湖南长沙）

出处：河南职业技术师范学院学报(职业教育版) 2005

关键词：高等职业教育；能力体系；学术能力观；职业能力观

摘要：高等职业教育中的能力不同于心理学中的“人类生来就有的潜能”,不同于哲学和社会学中的“一般能力”,也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力,它是个体在一般素质与具体工作情景结合的基础上产生的,包括具体的“职业能力”、相关的“学术(学科)能力”和“普适性能力”。当前,高等职业教育中的能力观正由“学术能 ...

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作者：肖化移，贺辉 （湖南师范大学教育科学学院；中国水电八局技工学校）

出处：职教通讯 2007

关键词：职业教育；专业变革；人才培养改革

摘要：职业教育的专业设置及其变革是培养技术人才的基本依据和基本保证,它决定着专业技术人才的性质与知识和能力结构。人才培养受就业需求、行业标准以及国际职业教育发展形势的影响。人才的知识结构、专业技能结构以及技术应用能力等均应随着专业的变革而变化。

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作者：肖化移 （湖南师范大学教育科学学院　　湖南长沙）

出处：职业技术教育 2005

关键词：职业教育；能力课程模式；学科课程模式；整合的能力课程模式。

摘要：我国原有课程模式是一种典型的学科本位课程模式,不利于学生职业能力的养成。在职业教育的课程实践中,形成了学术能力、学术能力与普适性能力结合、一般素质、职业能力与普适性能力结合、纯职业能力以及整合能力等6种能力课程模式,分别适用于不同的教育形式。当前,整合的能力课程模式是最佳选择。

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作者：肖化移 （湖南师范大学教育科学学院　　湖南长沙）

出处：职教通讯 2005

关键词：职业教育学；研究取向；研究方法；研究内容；概念体系；本土取向；实践取向；范围取向

摘要：职业教育学的形成和发展需要有特定的研究方法或研究范式,即遵循工作过程的逻辑对职业教育进行研究,采用任务分析法和功能分析法;需要有独特的研究内容或研究领域,即以职业为研究的逻辑特点,以技术、技术知识为研究的主要领域;需要有独立的概念体系。而对职业教育研究取向的关注,应主要考虑本土取向、实践取向和范围取 ...

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