作者：牛金成，许放 （华北科技学院教务处　　北京东燕郊　　（101601）；北京科技大学文法学院　　北京　　（100083））

出处：中国公共安全（学术版） 2009

关键词：人才；科技人才；安全科技人才；煤炭安全科技人才

摘要：论文采用逻辑演绎的方法剖析安全科技人才与煤炭工业安全科技人才的内涵与外延,并采用比较的方法对其相关概念进行了辨析.指出了安全科技人才与工业科技人才、煤炭工业安全科技人才与煤炭生产科技人才有着各自的内涵与外延,他们看问题的角度与着眼点不同,具有的质的不同,具有不可替代性.只有科学地认识与理解煤炭安全科 ...

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作者：牛金成 （华北科技学院）

出处：2009职教发展国际论坛 2009

关键词：higher；vocational；education；(HVE)；problems；counter-measures

摘要：本文从我国高等职业教育现状出发,指出我国高等职业教育存在定位不准、质量不高、结构不够完善、体系不够开放等方面的问题,并提出了一系列对策,旨在推进高等职业教育改革,以便更好促进高等职业教育发展,使其更好地为产业经济服务.

作者：牛金成，韩秋莹 （华北科技学院教务处;防灾科技学院）

出处：中国公共安全(学术版) 2008

关键词：安全工程；安全学科；安全职业；培养目标；课程体系；知识体系

摘要：安全工程专业课程体系有着基础性、普适性的一面,其课程体系的建构存在着一定的依据,论文从影响专业课程因素入手分析了影响安全工程本科专业课程的因素,在安全学科、安全职业、受教育者及其培养目标的基础上提出了构建分层次(宏观、中观、微观)、多样化(根据办学与育人特色来建构)的安全本科专业课程体系。主张在基础 ...

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作者：牛金成，韩秋莹 （华北科技学院教务处；防灾科技学院防灾技术系）

出处：安全 2008

关键词：安全工程专业；专业课程体系；本科专业；教育质量；科技人才培养；高等教育；本科教育；学历教育

摘要：0引言我国的\'安全工程\'专业学历教育始于50年代。当时,仅有个别院校设有安全工程专业。到目前为止,我国设置\'安全工程\'本科专业的高校共有91所。本科教育是高等教育的基础与主体,高等教育以本科为主,本科教育以质量为先,

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作者：牛金成，韩秋莹 （华北科技学院教务处；防灾科技学院防灾技术系）

出处：安全 2008

关键词：专业课程体系；安全工程专业；知识体系；本科；构成要素；培养目标；专业设置；排列组合

摘要：3安全工程专业课程体系的建构安全工程专业是该专业按一定的培养目标而形成的有关课程结合模式。而所有开设的课程则体现了安全工程专业的灵魂。安全工程专业的课程是安全工程专业的重中之重,那么如何来理性地构建安全工程专业的课程体系呢?如前所述,专业的确定大

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作者：刘宏伟，牛金成，韩秋莹 （华北科技学院土木工程系;华北科技学院教务处;防灾科技学院地震科学系）

出处：中国地质教育 2008

关键词：安全专业；安全职业；课程结构；课程体系

摘要：随着安全职业的发展与社会对安全职业新的社会要求,对专业课程体系建构提出了新的价值要求。在学科与职业基础上构建安全专业课程体系,在不同阶段其课程体系在两者之间有所偏重。目前,我国安全生产依然严峻,安全专业课程体系构建理应偏向安全职业,应在安全职业需求的基础上构建专业课程体系,使安全专业培养的人才更好地 ...

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作者：牛金成 （华北科技学院,教务处,北京,东燕郊,101601）

出处：华北科技学院学报 2007

关键词：德育课程；文本式课程；概念

摘要：文本式课程是德育的小课程,它只能影响学习者道德发展的一个层面、一个片断,不可能带来人整个道德面貌的变化.学校德育实践需要的是生活化的德育大课程,它包括社会道德文化系统、学校道德生活系统和学校道德教育活动系统三个有机组成部分.走向全景式、循环式德育大课程是德育课程走向生命形态、具备生气活力、回归生活场 ...

作者：牛金成，魏鋆 （北京华北科技学院）

出处：教学与管理(理论版) 2007

关键词：教育惩戒；洛克；教育思想；教育实践；替代方式；思想启示；教育手段；教育意义

摘要：洛克的教育思想中蕴含着丰富的教育惩戒思想，他反对体罚，重视惩戒及惩罚的替代方式等对我们当前的教育实践具有一定的借鉴意义。从洛克的教育惩戒思想启示出发，我们应适当的引入惩戒这种教育手段，正确认识惩戒的教育意义并注意惩戒的替代性方式以及对惩戒的“度”的把握。

作者：牛金成，魏鋆 （北京华北科技学院）

出处：教学与管理(太原) 2007

关键词：教育思想；思想史；英国

作者：牛金成 （华北科技学院教务处　　北京东燕郊）

出处：煤炭高等教育 2005

关键词：对话；教学；对话教学

摘要：对话已成为人们生存的一种状态。对话教学,呈现出一种新型的师生与教学环境的关系,符合教育教学的可持续性发展。文章对对话教学的合理性做了哲学、心理学、教育学的多维辨析,阐述了对话教学的革新意义。

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