作者：李尚群，李正云 （湖南农业大学；浙江大学）

出处：高等农业教育 2005

关键词：教育管理学；教育管理学研究；教育管理研究；教育管理理论

摘要：我们把探讨教育管理学这门学科应当如何建构的研究称之为教育管理学研究。我国教育管理学研究已经形成了一定规模的文献。本文对我国教育管理学的研究状况从教育管理学的学科性质与叙述框架、研究对象、学科的源流与可能的发展趋势、学科建设的现有水平与存在的问题等几个方面做了梳理与评说。我国教育管理学研究的目的就是要 ...

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作者：李尚群 （湖南农业大学职业技术教育学院）

出处：职教论坛 2004

关键词：精品课程；设计模式；高校课程改革；建模；教学实践；课程融合；学习者；发展道路；实现条件；课程建构

摘要：精品课程建设是教育部提出的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的重要项目。为了帮助各院校推进精品课程建设,明确诸如什么是精品课程、精品课程与其它课程的关系以及如何建设精品课程等问题,本刊特编发了两篇有关文章,供大家参考。

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作者：李尚群 （湖南农业大学）

出处：高等农业教育 2004

关键词：二十年；乡村教育；事件；"三农

摘要：乡村教育的历史并不是过去故事的简单重述,而是意味着许多难以解决的遗留问题。于是,对乡村教育事件的梳理与对乡村教育实态的评说是密不可分的。中国乡村教育二十年,从整体上可以做这样的概括,\'教育的春天\'并不意味着乡村教育全面勃兴的开始;义务教育法与\'希望工程\'仍是一项未竟的事业;农村教育综合改革有 ...

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作者：李尚群 （湖南农业大学）

出处：职教论坛 2003

关键词：高职；课程目标；取向；来源；整合

摘要：取向与来源是关于课程目标的两个视角。高职课程目标的基本取向包括针对性目标、适应性目标和创造性目标,而在具体的课程开发实践中,需要对这三种取向予以整合,并选取适宜的整合模式。高职课程目标的基本来源包括学习者的需要、当代社会经济生活的需要和学科的发展,同样,高职课程目标来源的确定也是一个多元整合的过程。

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作者：李尚群 （湖南农业大学）

出处：高等农业教育 2004

关键词：课程；教学；文本；游戏

摘要：课程的文本观是指把课程看作一个供人任意阐释的文本,学生可以进行无限多的阅读并产生无限多的意义,它本质上是一种后现代的课程观。作为文本的课程呈现出许多不同于传统蓝本课程的特点。教学的游戏观认为教学是一种游戏活动,此游戏概念具有本体论的意义。教学作为游戏,其根本本性就是自由,师生作为平等的\'同戏者\' ...

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作者：李尚群，夏金星 （湖南农业大学）

出处：职教论坛 2004

关键词：职业教育；基本问题；本质；价值；关系

摘要：职业教育的本质问题、职业教育的价值问题、职业教育与人及社会的发展关系问题作为职业教育的基本问题,它们之间存在着一定的关系。首先它们是相互独立的,拥有各自的独特内涵与发生规律;其次它们又是相互关联的,体现在本质的相对性导致价值的多元性,价值预设又在时刻影响着本质的揭示,而本质与价值又依赖于职业教育与社 ...

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作者：李尚群 （湖南农业大学职业技术教育学院）

出处：职教论坛 2004

关键词：精品课程建设；构建模式；高等院校；课程意识；科学设计模式

摘要：2003年一个重要的课程事件就是国家决定推行高等教育精品课程工程，各高等院校对此做出了积极的反应，这一场自上而下的课程改革运动正在各院校掀起一场精品课程热。由于课程理论界对此似乎没有太多的介入，于是可以说，精品课程工程代表了实践层面上课程意识的新觉

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作者：李尚群，夏金星 （湖南农业大学职业技术教育学院；湖南农业大学职教所）

出处：职教论坛 2003

关键词：职业教育问题；叙述方式；二元解读；关系模式

摘要：职业教育问题有两种叙述方式,科学主义的叙述方式与人文主义的叙述方式。职业教育问题的分类可以从四个维度进行二元解读,即“生活世界—科学世界”维度、“事实—价值”维度、“中心—边缘”维度、“终极性—生成性”维度。每一个维度中所蕴藏的关系模式可以从整合关系、张力关系与动态关系三个方面进行概括。在这样的话语 ...

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作者：李尚群，凌云 （湖南农业大学；湖南农业大学）

出处：高等农业教育 2003

关键词：高职高专；课程体系；现代化；建构；整合

摘要：教育与人的现代化转型要求对学校课程体系进行现代化建构。高职高专教育作为一项现代性工程 ,其课程体系的现代化建构是通过专业课程来培植实践理性、通过人文课程来丰富个体精神、通过普通课程来发展人的普遍性和提高人的素质来实现的。但是这几类课程并不是分立的 ,它们是一种多元互补的关系。所以 ,课程体系的建构过 ...

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作者：陈炉山，李尚群 （湖南农业大学；湖南农业大学）

出处：高等农业教育 2004

关键词：科学创造；课程；课程论；意义

摘要：学校课程应当关注科学创造的过程与结果,并把它作为一种优秀的课程资源来吸纳。于是,科学创造就拥有了一种课程论意义。科学创造的课程论意义主要从三个方面来发掘,一是科学创造为教科书提供新的知识点;二是科学创造开拓出的新的研究领域与学科门类;三是科普读物的\'先行组织者\'功能。对科学创造的课程论意义的探求 ...