作者：米靖 （天津大学,职业技术教育学院）

出处：职教通讯 2010

关键词：职业教育；教师；专业化；专业能力

摘要：\'专业化\'是专业发展的动态过程,或专业人士的成长过程。职业教育的教师必须实现专业化的发展才能真正适应职业教育需要。已有多项研究对职业教育教师的专业要求进行了描述与分析,本研究倾向于从当代职业教育的发展需求来探讨教师专业能力,认为指导与咨询的知识和能力、教学专长、社会和交往能力、研究和发展能力、自 ...

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作者：郝志强，米靖 （天津大学,职业技术教育学院）

出处：职教通讯 2011

关键词：澳大利亚；职业教育；校企结合；管理机制

摘要：从促进校企合作的管理中的政府角色,行业企业作用的发挥,认证框架和项目的作用,以及研究机构的作用四个方面对澳大利亚促进校企合作的管理机制进行探讨,并提出了改善我国职业教育校企合作管理机制的相关建议。

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作者：米靖 （天津大学高等教育研究所 天津邮编300072）

出处：教育理论与实践 2005

关键词：学习型学校；知识管理；学习；知识创新；知识共享

摘要：在知识社会中,知识管理是创建学习型学校的重要途径。由于创建学习型学校的根本原则是必须倡导“知识发展构成学习”的观念和实践模式及必须拥有自身结构性知识系统的良好知识管理模式,因此,学校知识管理的过程即是创造学习型学校的过程。知识管理可以通过创建学校学习型的组织文化、加强学校知识的创新、加强教师间知识的 ...

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作者：米靖，刘春生 （天津大学职业技术教育学院；天津大学职业技术教育研究所）

出处：教育与职业 2007

关键词：职业教育；社会分工；经济结构；技术进步；劳动力市场

摘要：职业教育的发展与社会需求之间的关系非常密切,一方面它要受到社会需求各因素及其规律的制约与影响,另一方面它又要回应社会需求,以积极地推动社会的发展和进步.文章从与职业教育密切相关的社会分工、经济结构,技术进步和劳动力市场四个方面,探讨了职业教育与社会需求之间的规律性联系.

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作者：米靖 （天津大学职业技术教育学院）

出处：当代职业教育 2010

关键词：教育使命；专门技能；斯奈登；人类知识宝库；职业领域；专业精神；综合素质；自我价值；生活必需品；机械工人

摘要：在今天的中国,为数不少的人认为职业教育的地位低于人文教育,它是次一等的教育。从表面上说,这种情况是制度使然,但究其根源,却是人们对职业教育根深蒂固的错误认识在作祟。职业教育与人文教育有着不同的教育使命。前者是专门为个体进入某个职业或在某个职业领

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作者：米靖 （天津大学高等教育研究所　　天津）

出处：清华大学教育研究 2004

关键词：大学；知识管理；学习型大学；知识传播；知识创新

摘要：为回应当前知识社会的严峻挑战,大学应当运用知识管理理论改革和完善自身的知识管理模式与体系。大学知识管理是对知识的创新、生产、储存、转移和共享,它是一个知识投入、知识创造、知识传播、知识转化的复杂过程。其本质在于创建学习型大学。其任务包括创建大学知识管理的组织文化;创建大学知识库、优化知识访问和共享; ...

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作者：米靖，徐铸 （天津大学职业技术教育学院；天津市教育委员会）

出处：中国职业技术教育 2007

关键词：师资队伍建设；职业教育发展；职教发展；天津市；回顾与前瞻；素质；职业教育事业；专业理论

摘要：天津市对职业教育师资队伍的建设给予了高度重视。经过长期努力,天津市初步建成了一支专业门类齐全、专业理论扎实、专业技能较强、学历和年龄结构合理、具有一定\'双师\'素质、有较高师德素养、能够适应现代职业教育发展需要、具有中国特色的高素质职业教育师资队伍,为

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作者：米靖 （天津大学职业技术教育研究所）

出处：教育与职业 2005

关键词：澳大利亚；国家培训包制度；职业教育；资格证书；国家培训框架；能力评价

摘要：国家培训包制度是澳大利亚近十多年来发展形成的职业教育和培训体系的核心组成部分.其建立和发展的原因与澳大利亚建立全国统一的培训市场,促进职业教育和培训适应国家产业发展需要密切相关;培训包制度以澳大利亚国家资格证书框架为基础,与国家认证框架共同构成国家培训框架,规定了全国职业培训和认证中的能力标准、评价 ...

作者：米靖 （天津大学职业技术教育学院　　天津　　（300072））

出处：职教通讯 2008

关键词：20世纪上半叶；职业教育学；学科

摘要：20世纪上半叶中国\'职业教育学\'的学科探索取得了巨大成就,不仅表现为涌现出一批重要的研究成果,而且也表现在\'职业教育原理\'论著丰富且系统,不少国外职业教育著作与理论被译介入我国,职业教育学学科体系也出现了较明显的分化和发展.

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作者：米靖 （天津大学职业技术教育学院）

出处：天津大学学报(社会科学版) 2007

关键词：建构主义；职业教育；知识建构；教学观

摘要：作为哲学认识论的建构主义,对人类自身学习规律给出了崭新的解释,促成了一种新的学习论和教学范式。当代社会经济的变化、“能力”概念的宽泛化以及人们对工作环境中学习本质的重新认识,是推动当代职业教育教学观从行为主义向建构主义转变的根本原因。建构主义职业教育教学观的核心理念涉及到教学过程中的师生关系、课程整 ...

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