作者：何杨勇 （浙江经贸职业技术学院高教研究室）

出处：中国德育 2015

关键词：“这是为你好”；规训；尊重

摘要：教育活动中的价值判断无可悬置,教师必须表态,无论是显性的还是隐性的。\'这是为你好\'作为教育初衷,是值得倡导和尊重的;作为一种回报机制,\'这是为你好\'并无罪过;\'这是为你好\'并非完全不可证实和证伪的;\'这是为你好\'的教育也可以使青春充满浪漫、活力和创新。

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作者：吕元，何杨勇，王珊 （浙江经贸职业技术学院）

出处：今日科技 2015

关键词：青年科学家培养计划；深度推进；政策研究

摘要：2012年,浙江省启动了第一批青年科学家培养计划,109位来自省高校院所的青年科技人才正式签约并入驻省重点企业研究院。为了更好地推进浙江省青年科学家培养计划的实施,本研究从省高校院所、企业研究院的人才培养实际出发,以入驻的省重点企业研究院的青年科技人才的现状为基础,提出科学完善的青年科学家培养计划的 ...

作者：何杨勇，萧斌 （浙江经贸职业技术学院；杭州市良渚职业高级中学）

出处：职业技术教育 2016

关键词：亚当·斯密；劳动分工；自利；职业教育

摘要：亚当·斯密从劳动分工的视角出发,认为职业教育要针对性强,有用至上,注重职业差异,开发天赋,弥补劳动分工不足,最终目的应该是为了社会和他人的福利。他从利用行业垄断、学徒期限过长和阻碍劳动力自由流动三个方面,对当时的行会和学徒制进行了批评;他反对教育免费,认为国家和个体都是职业教育的投资主体,投资重心和 ...

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作者：何杨勇 （浙江经贸职业技术学院高等教育研究所）

出处：外国教育研究 2011

关键词：英国；职业教育；政策

摘要：简单把职业教育理解为促进个体就业,促进经济发展的逻辑是值得商榷的;一般技能并非完全通过教育和培训能够获得,不同职业或同一职业不同工作对于职业技能要求有很大不同,对于一般技能的过于强调,存在负面影响;职业教育政策制定时必须考虑政府、个体、企业和学校等主体的利益需求,任何一者不能游离于职业教育的责任之外 ...

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作者：何杨勇，韦进 （浙江经贸职业技术学院高教所　　杭州　　（310018））

出处：教育评论 2012

关键词：校企合作；高等教育；市场化

摘要：以教育和培训为导向的校企合作是当代英国高等教育发展的重要趋势之一。密德萨斯大学、德比大学和开放大学等高等教育机构,把市场化管理作为校企合作的重要管理策略。市场化策略的运用固然有一些弊端,但英国高等教育对市场化弊端有一些防范的措施。市场化有助于私人资源的公益化,有助于程序公开、信息透明,当然也需要对市 ...

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作者：何杨勇，萧斌 （浙江经贸职业技术学院；杭州市良渚职业高级中学）

出处：职业教育研究 2016

关键词：亚当·斯密；劳动分工；自利；职业教育

摘要：亚当·斯密从劳动分工的视角出发，认为职业教育要针对性强，有用至上，注重职业差异，开发天赋，弥补劳动分工不足，最终目的应该是为了社会和他人的福利。他从利用行业垄断、学徒期限过长和阻碍劳动力自由流动三个方面，对当时的行会和学徒制进行了批评；他反对教育免费，认为国家和个体都是职业教育的投资主体，投资重心和 ...

作者：何杨勇，萧斌 （浙江经贸职业技术学院；杭州市良渚职业高级中学）

出处：世界职业技术教育 2016

关键词：亚当·斯密；劳动分工；自利；职业教育

摘要：亚当．斯密从劳动分工的视角出发，认为职业教育要针对性强，有用至上，注重职业差异，开发天赋，弥补劳动分工不足，最终目的应该是为了社会和他人的福利。他从利用行业垄断、学徒期限过长和阻碍劳动力自由流动三个方面，对当时的行会和学徒制进行了批评；他反对教育免费，认为国家和个体都是职业教育的投资主体，投资重心和 ...

作者：何杨勇 （浙江经贸职业技术学院）

出处：中国高教研究 2009

关键词：高职教育；工学结合；校企合作；一般技能

摘要：从制度层面对高等职业教育工学结合、校企合作进行反思,发现高等职业教育工学结合、校企合作的根本问题在于如何实现个体、国家和企业三者利益的均衡;对科技的片面理解和利用才是造成企业低技术均衡的根本原因;高职院校在观念上要调整原来标准划一、线性逻辑和适应论的思路,在实践上要从经费投入、实训管理和师资发展三个 ...

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作者：何杨勇 （浙江经贸职业技术学院高教研究室）

出处：中国德育 2014

关键词：制度；道德；育德

摘要：古代中国道德教育失败在于制度隐含的道德伦理的扭曲;制度既有正面功能,也有负面功能;制度和道德关系密切,但是在关注重点、涉及范围和层次上有差别;学校微观教育管理制度和校外的宏观教育制度以及其他社会制度有着密切联系,但教育制度应当坚守自己特别的伦理诉求。

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作者：何杨勇，裘孟荣 （浙江经贸职业技术学院；浙江大学）

出处：职教论坛 2011

关键词：企业需求；校企合作；实训

摘要：评判校企合作并不能局限于满足企业的需求。一是高职教育至少有保障学生人权、促进社会融合和社会流动等方面的功能；二是教育规律具有单向性、复杂性的特点，校企合作要尊重教育规律；三是企业需求并不都是合理的，实训企业化（生产化）的观点有着一定缺陷。这些都是深入校企合作时，要引起充分注意的问题。

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