作者：周正 （哈尔滨师范大学，教育科学与技术学院）

出处：外国教育研究 2006

关键词：巴洛夫；福斯特；职业教育思想

摘要：巴洛夫与福斯特的职业教育思想,代表了战后各国职业教育发展的两种不同思路.两位大师之间的论战持续了25年之久.文章在对二者的职业教育思想进行了比较,对其分歧进行了成因分析的基础上,针对我国职业教育改革现状,提出应结合我国国情批判地吸收两种理论的合理内核,以期对我国职业教育的持续健康发展有所裨益.

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作者：周正，周佳 （哈尔滨师范大学教育科学学院;黑龙江大学教育学院 黑龙江哈尔滨;黑龙江哈尔滨）

出处：黑龙江高教研究 2008

关键词：心理契约；吸引力；和谐校园

摘要：和谐校园是一个具有吸引力的校园。心理契约的形成是构建和谐校园的基础。文章提出,应当在作为规范—功利性组织的学校中推行建立在心理契约基础上的全面报酬制度,在保障教师职业安全的同时,发挥教师民主参与的积极性,提升教师主体意识,使学校成为教师成长的花园。

被引情况： 超星被引 2 次；

作者：周正 （哈尔滨师范大学教育科学与技术学院）

出处：教学与管理 2006

关键词：教学活动；社会学分析；教师权威；社会化的过程；教学过程；个体社会化；边际人；教学论研究；社会角色；教育实践工作者

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作者：李健，周正，周佳 （哈尔滨市儿童少年活动中心　　黑龙江哈尔滨　　（150020）；哈尔滨师范大学　　黑龙江哈尔滨　　（150025）；黑龙江大学　　黑龙江哈尔滨　　（150080））

出处：黑龙江教育(高教研究与评估) 2012

关键词：大学与中小学合作；影响因素；应对策略

摘要：影响合作效果的主要因素、提升合作效能的应对策略已经成为院校协作领域的研究热点。本文在文献回顾的基础上,对已有研究进行反思,指出合作本身与学生发展之间的相关情况仍是一个亟待探讨的问题。

作者：周正，李健，李玉 （哈尔滨师范大学；哈尔滨市儿童少年活动中心）

出处：黑龙江教育(高教研究与评估) 2011

关键词：教师参与课程发展；问题；对策

摘要：本文在对教师参与课程发展的实际情况进行调查的基础上发现,当前教师们参与课程发展的意愿不强,能力不足,对于课程发展缺乏专业关切。通过制定课程法规、提供专业支持等方法为教师赋权增能是促进教师积极参与课程发展的基本路径。

被引情况： 超星被引 3 次；

作者：周正 （哈尔滨师范大学教育科学学院）

出处：教育理论与实践(学科版( 2008

关键词：职业教育；兴衰；制度

摘要：职教政策的变化对个体教育选择起到了引导作用。改革开放初期,国家出台优惠政策赋予职业教育\'生计取向\'和\'地位取向\'双重价值,使其进入了\'基础不牢的繁荣期\';步入上世纪90年代,政策的转变引导个体形成\'偏普倾向\',职业教育走向衰落;2002年以来,职业教育逐步实现规模性复苏,但与其真正的 ...

作者：周正，温恒福 （哈尔滨师范大学教育科学学院;哈尔滨师范大学教育科学学院 黑龙江哈尔滨;黑龙江哈尔滨;）

出处：当代教师教育 2008

关键词：教师课程权力；赋权增能；新课程；

摘要：20世纪70年代以来,教师课程权力问题成为课程政策研究中的新热点。以往的研究主要涉及到赋权予教师的必要性与可行性、中小学教师课程权力的执行状况及应对策略等方面。本文在文献回顾的基础上,对已有研究进行了反思,指出课程权力的细化、避免虚假赋权以及教师课程权力的大小与学生学习效果之间的相关情况是值得进一步 ...

被引情况： 超星被引 9 次；

作者：周正 （哈尔滨师范大学）

出处：基础教育改革动态 2006

关键词：职业教育发展；巴洛夫；福斯特；中国；20世纪60年代；论战；职业教育思想；经济发展战略；非洲国家；人力资源；发展经济学

摘要：巴洛夫（Thomas Balogh）与福斯特（Philip J·Foster）是当今国际职业教育界极具影响力的两位学者。他们的观点，代表了战后职业教育发展的不同战略思考。英国经济学家巴洛夫的职业教育思想主要体现在其于20世纪60年代初期发表的一系列评论文章当中。其中最具代表性的是《非洲的大灾难》（C ...

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作者：周正 （哈尔滨师范大学教育科学与技术学院）

出处：职教论坛 2006

关键词：中等职业教育；必要性；述评

摘要：百万扩招还是缩减为零?近年来,围绕着中等职业教育发展规模的问题出现了一对矛盾。由这对矛盾暴露出的问题是:在我国,大力发展中等职业教育是否具有必要性。对这一前提性问题的探究十分重要。文章对国内外学者的相关研究作了述评。

被引情况： 超星被引 6 次；

作者：周正 （哈尔滨师范大学教育科学与技术学院）

出处：教学与管理（中学版） 2006

关键词：社会学分析；教学活动；20世纪80年代以来；学科基础；心理学；本质分析；审美过程；教学本质；组成部分；教学理论

摘要：一、教学本质分析中的盲区 对教学活动本质的认识是关于教学是什么这一问题的思考.20世纪80年代以来,我国学者对这一问题展开了争论,形成了多种颇有影响的观点和学说.其中较有代表性的观点有:特殊认识说、认识--发展说、多重本质说、认识--实践说.除此以外,还有情知说、适应发展说、审美过程说、学习说、教师 ...

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