作者：徐涵 （沈阳师范大学）

出处：职业教育研究 2018

关键词：课程政策；职业教育；农村城镇化建设；高素质技能型人才；技术技能型人才；社会全面发展；高素质劳动者；经济发展

摘要：21世纪是我国实现现代化、经济社会全面发展的重要时期。在工业化、信息化、城镇化、国际化的背景下,国家大力推进经济发展模式转变,推进新农村城镇化建设和新型工业化的进程,这些目标的实现不仅需要创新型人才,更需要数以亿计的高素质劳动者和技术技能型人才。课程是实现人才培养目标的桥梁。为了培养适应新时期需要的 ...

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作者：姜春云，徐涵 （沈阳师范大学）

出处：职业教育研究 2019

关键词：美国；21世纪技能；课程改革；核心素养

摘要：美国从2013年开始了基于21世纪技能的21世纪学习示范校项目建设,为美国提供了基于21世纪技能的教育实践的真实范例。综合高中阶段在课程改革上表现为教育目标以21世纪技能为核心,面向未来;课程内容以项目为载体培养21世纪技能;课程实施采用多元主体参与,以学生自主学习为中心的方式;课程评价采用过程与成 ...

作者：徐涵 （沈阳师范大学教育科学学院）

出处：比较教育研究 2015

关键词：学习领域课程；教学体系；职业行动能力；工作过程知识；行动导向

摘要：教学目标、教学内容与教学方法是教学体系的三大核心要素,从这三大要素出发分析德国学习领域课程的教学体系的转变,即:教学目标由掌握与职业工作相关的知识与技能转为以促进职业行动能力为目的;教学内容由传授经过教学简化的学科系统化的知识转为在应用情境中传授工作过程系统化的知识;教学方法由以教师为中心,与情.. ...

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作者：徐涵 （沈阳师范大学教育科学学院；沈阳师范大学职业技术教育研究所）

出处：职教论坛 2015

关键词：学习领域；项目课程；异同；适用条件

摘要：学习领域课程与项目课程是中国目前职业教育课程改革中所采用的两大主流模式。两种模式在设计上均解构了传统的学科课程模式,建构了体现职业教育特色的课程体系,它们在课程目标、课程内容和课程实施等方面具有很多共性特征,但在课程开发、课程内容序化等方面也存在明显差异。两种课程模式的实施均需要较高的框架性教学条件 ...

作者：姜春云，徐涵 （沈阳师范大学教育科学学院）

出处：职教通讯 2019

关键词：台湾地区；技术高中；核心素养；课程改革

摘要：台湾地区技术高中基于核心素养的课程改革从理论研究到各领域科目课程纲要的制定与实施经历了十余年时间。与大陆地区研究的职业通用核心素养不同,技术高中培养的核心素养强调面向岗位群的核心素养。其在基于核心素养的课程改革中,呈现许多特点,包括:以培育基本技能为主轴,强调群内跨学科学习;以技能领域为灵活学习板块 ...

作者：李云飞，徐涵 （辽宁农业职业技术学院；沈阳师范大学职业教育研究所）

出处：职教论坛 2017

关键词：职业教育；工匠精神；缺失缘由；路径重塑

摘要：作为一种社会意识,“工匠精神”是匠人们基于高技能水平,在工作过程中所渗透出的“德、研、新、艺”的职业精神。社会对“工匠精神”的不当使用有时出现以偏概全或肆意滥用的现象。“工匠精神”是职业教育的灵魂,在教书育人过程中形成了教学盲点。通过围绕职业教育内外部环境,正读“工匠精神”、分析“工匠精神”在职业教 ...

作者：王维思，徐涵 （大连职业技术学院；沈阳师范大学教育科学研究院）

出处：职教论坛 2017

关键词：英国；高等学徒制；人才培养模式

摘要：以数字技术解决专业(Digital Technology Sulotion)为例研究英国高等学徒制人才培养模式,发现其培养目标是技术知识学习和技术能力培养并重,培养标准的设计获得法律保证,课程体系由在学校进行的知识要素课程和在企业进行的能力要素课程所构成,人才培养组织方式灵活多样。我国借鉴英国高等学 ...

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作者：梁丹，徐涵 （大连职业技术学院；沈阳师范大学）

出处：现代教育管理 2016

关键词：职业教育；专业结构；产业结构；协调性；评价

摘要：专业与产业之间的协调越来越成为职业教育专业建设中的一项重要内容。运用协调性评价模型对职业教育专业结构与产业结构之间的协调性进行评价发现,职业教育专业结构与产业结构综合发展水平不高,且彼此之间的牵制作用是消极的,职业教育专业结构的发展无法满足产业结构发展的需要。促进二者实现真正的协调发展,一要提高区域 ...

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作者：张淼，徐涵 （沈阳师范大学）

出处：现代教育管理 2016

关键词：职业教育结构；合理性；专业；要素

摘要：职业教育结构合理性是评估职业教育发展状况的重要指标。职业院校\'专业\'的规模结构、形式结构、层次结构和布局结构,可以切实反映职业教育结构的合理性问题。从合规律性、合目的性、合规范性三个维度展开分析,共有\'完全合理\'、\'深层合理\'等八种合理性评价类型。职业教育结构合理性是由\'专业规模结构与 ...

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作者：徐涵，梁丹 （沈阳师范大学教育科学学院；沈阳师范大学）

出处：职业技术教育 2015

关键词：德国；能力本位学习领域；澳大利亚；能力本位培训

摘要：德国和澳大利亚对能力概念的理解不同,德国对能力的界定主要指职业行动能力,强调职业行动能力各个组成部分之间重要的相互依存关系,能力被认为是一个整体的、相互依存的概念。澳大利亚对能力的界定更加关注技术和工作岗位能力,这些能力由于其模块化的特征,彼此之间相互独立。由于对能力理解的不同,德国能力本位学习领域 ...

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