作者:任君庆,苏志刚,王义 (宁波职业技术学院科研处;宁波职业技术学院;宁波职业技术学院高教所)
出处:中国高教研究 2009
关键词:高职院校;可持续发展;问题;对策
摘要:高职院校在内涵发展过程中,存在着师资结构不合理、办学经费短缺以及缺乏领军人物等瓶颈问题,只有突破发展中的瓶颈问题,才能实现高职院校的可持续发展。通过宁波职业技术学院可持续发展的实践,认为做好学院中长期发展规划、构建学院新的发展形态、创新办学体制、搭建服务平台、校企携手共建双师结构的教学团队等举措是高 ...
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作者:苏志刚 (宁波职业技术学院党委)
出处:西北职教 2012
关键词:新生;名片;学院;高职院校;同学;大学;学习
摘要:新的学年,又一批新同学将进入高职院校学习,同学们一定会对高职院校这类新型的大学充满期许,高职院校到底是怎样的?我们的未来会怎样?在这类新型的大学里能学到什么?面对这些,我想告诉同学们:选择不一样的大学,同样会有一样的美好前程!
作者:苏志刚,叶鹏 (宁波职业技术学院)
出处:中国高等教育 2007
关键词:院校建设;示范性;教师;高职院校;示范建设;师资队伍;技能型人才;整体质量
摘要:要推动高职示范性院校建设工作又好又快地实施,切实培养高素质技能型人才,教师是关键.相对于1000多所高职院校而言,肩负着示范建设任务的高职院校,尽管师资队伍整体质量较好、起点较高,但如囿于现状,也是不可能完成示范建设任务的.在这样的背景下,如何以培养教师的教学能力为核心内容,打造一支符合示范性高职院 ...
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作者:苏志刚 (宁波职业技术学院党委)
出处:世界教育信息 2011
关键词:高等职业教育;高等职业院校;扩大规模;国际化水平;国际交流合作;高职院校;公共外交;教育国际交流;教育改革发展;提升
摘要:大家好!很高兴作为全国高等职业院校的代表在今天的会议上发言。结合我们学院多年的办学实践和研究,我主要汇报三点想法。首先,推动高等职业教育改革发展,迫切需要开展宽领域、多层次、高质量的教育国际交流合作。当今时代,发
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作者:任君庆,苏志刚 (宁波职业技术学院 浙江宁波)
出处:职业技术教育 2003
关键词:高等职业教育;质量标准;质量观;办学特色
摘要:对精英教育和大众化教育的质量标准加以简要分析,认为高职教育应以能否满足区域社会经济发展的需求,适应市场变化能力的强弱为衡量高职教育质量的基本标准;高职教育应树立在适应性基础上的特色化质量观。
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作者:任君庆,苏志刚 (宁波职业技术学院)
出处:中国高等教育 2005
关键词:人才培养模式;社会声誉;培养目标;高等职业院校;专业设置;产学研结合
摘要:人才培养模式,一般是指为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素.高职院校能否形成特色,关键在于其人才培养模式是否具有特色,能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用技术人才.
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作者:苏志刚,任君庆 (宁波职业技术学院;宁波职业技术学院)
出处:北京教育(高教版) 2010
关键词:校企合作;人才培养模式改革;制度层;实践;高职教育;工学结合;产学研合作;观念更新
摘要:目前,高职教育的校企合作,已经从过去的观念更新,推进到了专业层面的工学结合人才培养模式改革,并在全国层面形成了具有一定影响力的培养模式。《必
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作者:苏志刚,任君庆,刘丽娜 (宁波职业技术学院;宁波职业技术学院科研处)
出处:职业技术 2010
关键词:宁波职业技术学院;特色办学;办学模式;制度创新;2009年;教学管理理念;教育发展模式;合作办学
摘要:2009年12月11日,中国职教学会期刊编辑委员会2009年年会在宁波举行。会议安排与会代表参观了宁波职业技术学院,其完备的教学设施,规模宏大的实训基地,先进的教学管理理念,令代表们震撼。记者有幸采访到了宁波职业技术学院科研处处长任君庆,听他介绍了宁波职业技术学院在多年实践中形成的具有区域和学院特色 ...
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作者:苏志刚,任君庆 (宁波职业技术学院党委,宁波职业技术学院 书记、执行院长)
出处:中国高等教育 2005
关键词:服务产业;宁波职业技术学院;能力;区域经济;全方位服务;办学水平;地方经济;高职院校;产学合作
摘要:高职院校只有树立全方位服务地方经济的观念,才能不断提升自己的办学水平。宁波职业技术学院从建院开始,就以“立足港城、面向全省、产学合作、争创一流”为办学目标,切实做好服务区域经济这篇大文章,以服务求支持,以贡献求发展,走出了一条具有特色的服务区域经济的发展之路。
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作者:苏志刚 (宁波职业技术学院 浙江宁波)
出处:职业技术教育 2004
关键词:高职教育;教育质量;衡量标准;就业率
摘要:从产品、服务、社会功能的角度对高等职业教育的内涵加以阐述,认为目前高职毕业生就业率低的问题,除自身因素外,同国家改革、生源质量、职业准入与用人制度等密切相关。应从就业率、就业对口率、职业稳定率、岗位晋升率等多个角度衡量高职教育质量。
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