牛金成
职称：
作者：孙晓雷，杨英丽，牛金成 （芜湖职业技术学院教务处；河北工程技术高等专科学校土木工程系；华北科技学院教务处）
出处：中国安全生产科学技术 2011
关键词：专业认证；安全工程；工程教育；认证标准
摘要：专业认证是注册安全工程师制度的基础与前期,对培养安全人才的安全工程本科专业的认证,对完善注册安全工程师制度有重要意义。随着我国安全工程本科专业认证试点工作的开展与深入,专业认证对安全工程本科专业的影响愈加明显,甚至在某种程度上预示着安全工程本科专业教育发展的趋势。论文从专业认证的内涵分析入手,指出我 ...
作者：牛金成，许放 （华北科技学院教务处；北京科技大学文法学院）
出处：中国安全生产科学技术 2010
关键词：安全科技人才；教育；发展战略研究
摘要：我国当前安全事故频发与安全科技人才匮乏有一定的关系,安全科技人才教育公共性的缺失是安全科技人才减少的主要原因,国家要走政府主导型的安全科技人才教育发展之路,从战略的高度对其进行研究,本文就这一问题进行尝试性的探索,旨在为我国安全产生提供数量足够的高质量的安全科技人才,为国家作出更大的贡献。
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作者：孙晓雷，牛金成 （芜湖职业技术学院教务处；华北科技学院教务处）
出处：中国成人教育 2010
关键词：成人培训；培训理念；培训质量
摘要：现代成人培训理念决定培训行为,成人培训理念决定成人培训质量。要强化\'以学员为主体、以问题为导向、多样化的学习\'的现代成人培训理念,从教学目标、教学内容、教学方式、教学互动等几个方面来践行成人培训理念,才能有效地提升成人培训质量,发挥成人培训的最大功能。
被引情况： 超星被引 19 次；
作者：牛金成，陆静 （华北科技学院教务处 河北三河 （065201）；华北科技学院安全工程学院 河北三河 （065201））
出处：广州职业教育论坛 2013
关键词：创业精神；创业教育；创业基地
摘要：从高校创业教育现状问题入手,理性剖析高校创业教育的本质目的,其目的在于培养学生的创业精神,全面提高学生的综合素质,并探析创业教育回归本真的的具体路径.指出创业教育只有走以培养创业精神为主导之路,才能理性回归本真的创业教育,才能全面实现创业教育的本体功能.
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作者：魏鋆，唐道武，牛金成 （华北科技学院教务处）
出处：教育评论 2009
关键词：应用型本科院校；应用性；实践性；行业性；社会性
摘要：应用型高等教育是伴随我国工业化进程而出现的一种新型的高等教育。应用型本科院校是本科层面的应用型大学,是我国高等教育的重要组成部分,是我国高等教育的主体。本文试述了应用型本科院校的应用性、实践性、行业性与社会性,旨在为应用型本科院校凸显其属性、彰显办学特色打好基础,进而推进应用型本科院校的健康发展。
被引情况： 超星被引 21 次；
作者：牛金成，许放 （华北科技学院教务处;北京科技大学文法学院;）
出处：教育评论 2009
关键词：安全科技人才教育；发展战略；态势分析
摘要：发展战略研究是安全科技人才教育研究的重要组成部分。战略研究的起点是态势分析,包括初态分析与趋势分析。初态分析是战略研究的逻辑起点,趋势分析是制定战略思想和战略目标的基础。本文在对安全科技人才教育初态分析的基础上进行了趋势分析,旨在为安全科技人才教育发展战略研究打好基础。
被引情况： 超星被引 5 次；
作者：牛金成，许放 （华北科技学院教务处；北京科技大学文法学院；北京科技大学文法学院）
出处：中国安全科学学报 2007
关键词：安全工程；本科；培养方案；培养目标；培养模式；课程结构
摘要：基于比较的视角对我国安全工程本科专业的培养方案从培养目标、培养模式、课程结构3个方面进行分析,发现其中存在的问题有:专业设置单一,涉及面窄;培养目标雷同,难以凸显办学特色;课程离散性大,人本位课程缺失;开设院校单一,集中在工程类院校.提出改进和完善培养方案的建议:在涉及安全问题较多的领域设置安全专业 ...
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作者：牛金成 （北京科技大学文法学院 博士研究生、华北科技学院教务处讲师）
出处：教育评论 2007
关键词：德育课程；课程概念；学校道德教育；德育过程；学校德育；概念理解；德育实践；德育活动
摘要：随着\'课程\'概念理解的多元化,在德育实践中德育课程的概念也随之发生了深刻的转变.德育课程是德育活动还是德育文本?是学校道德生活事件还是德育传播媒体?是学校道德教育的过程还是凝固化了的道德生活经验?为此,笔者认为有必要对德育过程的概念进行重构,以充实学校德育资源、拓展德育空间、激活德育过程,从而为 ...
作者：牛金成 （北京科技大学文法学院 博士研究生、华北科技学院讲师）
出处：教育评论 2007
关键词：综合实践活动课程；课程评价；小学；课程改革；成分；学习
摘要：课程实施是把某项课程改革付诸实践的过程,其焦点是实施中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素.小学综合实践活动课程实施,就是将综合实践活动的指导计划付诸实践的具体过程.课程评价是以一定的方法、途径,对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程.
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